长沙碧桂园威尼斯中英文学校校长 段佳琪

 
       习近平总书记在十八大常委与记者见面会上做了重要讲话，讲话中他用朴实的语言描述了人们对美好生活的愿景，将教育排在了“人民期盼”的首位，他说，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育”、并进一步解读说“期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好”。
        我们从事的是民办教育，但民办教育首先是教育，所以一切教育教学工作的重心都要回归到育人这个根性问题上来，学校教育要能满足生命个体发展的需要，满足家长和社会的需要，要能积极响应时代对教育的要求，习总书记提出的“更好的教育”应该成为我们这些教育工作者奋斗的目标。“更好的教育”是怎样的教育呢？用习总书记的话说，就是能为孩子以后“成长得更好、工作得更好、生活得更好”奠定坚实基础的教育。
经过多年的思考与实践，我将学校教育教学工作的核心归纳为“一个坚持，三个发展”，即“坚持以培养学生优秀品质品格为核心的根性教育，全力发展学生的学习力、双语能力和个性潜能”，为学生终身发展奠定基础，让每一个孩子通过教育的指引、塑造、培育，成为民主、文明、法治、公正的未来社会的合格公民和最好的自己。
         为什么将“品质品格培养”作为教育的根性呢？因为一个人做事业能不能坚持并取得成功，在家庭生活中能不能得到幸福，个人价值能不能得到社会的肯定和尊重等等，都与他的性格品质直接相关。知识能力很重要，但品质品格更重要，就算是知识水平和能力，根本上来说也是由他的学习品质和做事品质决定的。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”苏轼说的“坚忍不拔之志”指的就是人的品质。从古代卧薪尝胆的越王勾践到近代宠辱不惊的曾国藩，再到今天的各类成功人士，无不在品质品格的修为上显现出非凡的光彩。拥有优秀的品质，专科职校毕业也照样能成就事业；没有好的品质，北大清华出身也照样一事无成。品质好了，学习自然会好、工作自然会好、生活自然会好，所以品质教育才是习总书记所说的“更好的教育”的根本。
        我所说的品质，是一个比较大的范畴，它涵盖三个基本的层面，第一层是价值观和道德层面的思想品质，如“仁爱、正直、诚信、责任”等；第二层是思维方式和认识层面的态度品质，如“自信、积极、勇敢、勤奋、大度、坚忍”等；第三层是执行与交流层面的行为品质，如“发现兴趣、追寻理想、努力学习、有效执行、合作交流、大胆创新”等。三个层面，构成了一个人立体的品质品格，支撑起人一生的高度。
        为了推进品质教育，我们学校做了两个层面的事情，一是将优秀品质的种子播撒在学生心里。如我们每个学期坚持做的“榜样引领成长”活动，引导学生从古今中外优秀人物中树立一个人生榜样，认真搜集整理他的成长故事，从中归纳出他的优秀品质并努力学习他的这些品质。如每年举行的“爱心妈妈”和“印象爸爸”的活动，让孩子通过大量的外围采访和面对面交流，去了解爸爸妈妈身上的动人事迹和优秀品质，然后做成课件、写出文章，相互交流，从父辈身上传承好的品质。同时学校还会请一些教育专家、社会成功人士和有典型故事的家长来校做报告，让孩子领悟品质对人生的重要性。二是通过亲身体验，培养孩子的好品质。如我们定期举行的劳动体验活动和社会实践活动，让孩子独立承担校内某些劳动岗位的任务和职责，或是去农场采茶、去工厂体验生活等等，让孩子在亲身劳动中，培养勤奋、负责、感恩、热爱生活等优秀品质。学校也会经常组织像“走进福利院”、“牵手留守儿童”等社团活动，培养孩子的爱心和社会责任感。同时德育处也会策划像“智勇大闯关”等系列的品质培养活动。
        “三个发展”首先是发展学生的学习力。时代飞速发展，知识不断更新，人的生活环境与工作环境也会不断变化，所以终身学习已经成为这个时代的共识，死的知识已经不再那么重要，而主动学习掌握知识的能力显得尤为可贵，那种在课堂里什么题都会做，走出学校离开书本什么问题也解决不了的教学，已经与时代的发展格格不入。同时，我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。现在的课堂最缺的是什么？是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重。现在的学习最缺的是什么？是学习的精气神，是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。
         因此在教学上，我们始终将学习力的培养和学习品质的培养放在首位，并努力追求“教与学方式”的全新革命，变知识讲授为学习指导，变被动学习为主动探究，突破“高效课堂”的局限，提出“生命课堂”的全新理念，以求从根本上改变学生学习的被动现状。
         “高效课堂”所追求的是课堂高效，注重的是单位时间内学生所掌握知识的量的多少，这种课堂形式依然带有很重的功利色彩，很容易被传统的应试教育所利用。“生命课堂”强调课堂的活力体验和对生命的尊重，追求课堂的“情、智、趣”，即学生个体在课堂活动过程中的“兴趣激发、情感体验和思维能力发展”，注重学习主体的自觉行为：自主学习、探究、质疑、交流、合作、展示、拓展。从片面追求高效到实现“师生情智共生、情趣共享”，让课堂呈现为以学生为主体的“情感场”、“思维场”和“兴趣场”，在生态的活力的课堂活动中将新课标倡导的三维目标落到实处。
        “生命课堂”的“三原则”：1、以学定教的原则，2、以学生思维训练为主线的原则，3、以激扬学生的生命成长为评价标准。
         “生命课堂”的“四归还”：尽量把课堂的空间还给学生，尽量把课堂的时间还给学生，尽量把课堂质疑问难的权力还给学生，尽量把探究性学习的权力还给学生。
         “生命课堂”的“五不讲”：讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生通过自己思考或群体讨论弄明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。
        “生命课堂”的“八追求”：1、追求一种老师充分尊重学生、学生渴求自主成长的理想教育境界；2、追求以爱育爱、以情激情的精神世界；3、追求师生体验成功、享受快乐的美好过程；4、追求个性思维、自由表达、思想碰撞的心灵感受；5、追求人的自信境界与自强精神；6、追求学生今天的成长与明天的成才相统一；7、追求创新与务实的有机结合；8、追求文化的传承与历史的担当。
        构建“生命课堂”，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。自主学习、合作学习、探究学习是学生的主要学习形式。一般情况下，课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授的内容是学生自主与合作都解决不了的问题。以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。
        第二个“发展”是发展学生的双语能力。发展双语能力能提升学生语言发展的加速度，能提升思维发展的加速度，能提升智力发展的加速度。双语能力是服务学生成长的需要，是家长的需要、未来社会的需要、国家的需要、世界的需要。我们学校的育人目标是“培养走向世界的中国人”，英语是我们学生走向世界的必备素养。
在英语教学上学校近两年来重点做的突破有几个方面：
        一是加强语言训练和词汇积累，切实增强内功。在英语教学上突破原来注重讲解、注重语法原理的局限，更多地关注学生的语言表达训练、阅读训练，以大量的阅读和说话训练迅速扩充学生的英语内存。
        二是通过丰富的英语兴趣活动、社团活动、英语表演和英语竞赛等方式，将英语表达拓宽到学生生活领域和兴趣领域，让学生在应用中提高英语实用能力。在学生中有着较强影响力的传统英语社团和活动如英语电视台、英语快乐购、模拟联合国、校园英语风采大赛等对学生英语学习都产生了实在而深远的推动作用。
         三是通过考试制度和评价制度的改革引导英语教学更注重学生应用能力的提升。学校引进了剑桥英语国际等级考试，在初中增加了校本英语的学习和考试，同时打破传统英语考试只重笔试的局限，增加了读和说的口语考试，并与笔试考试等量齐观。
        四是通过国外游学等方式增强学生对英语文化和英语国家生活形态、意识形态的了解，并在生活体验和实际应用中提升英语的理解和应用能力。
        经过多年积累，我校学生在英语应用能力上表现出了较高的整体水平。2011年美国佐治亚州长夫人到访我校，由我校学生全程接待，州长夫人对学生英语能力赞不绝口。2011年第二届全国青少年英语读写大赛口语总决赛上，我校侯翰云、刘轩怡、黎林妍三名同学垄断全国前三甲，6人获小学组“英语综合素质全国十佳”、2人获中学组“英语综合素质全国十佳”，侯翰云同学更代表全国选手在北大百年讲堂做英语演讲。2012年参加全国青少年英语能力大赛，我校64人晋级全国总决赛，晋级人数之多全国仅有。在全国总决赛上，我校更是包揽小学组和初中组六项团体项目赛冠军并有王安荻等同学斩获五个个人赛第一名。
        第三个“发展”是发展学生的个性潜能。
        教育所面对的是千千万万个个性迥异的生命，每一个都如此不同，我们不能以单一的标准衡量所有人，更不能以同样的方式教不同的人。不能要求豹子飞得鹰那么高，不能要求乌龟跑得兔子那么快。语文、数学、物理好的是人才，绘画、唱歌、吹牛好的同样是人才；学习成绩好的人是人才，实践能力强的人更是人才；上帝造人，禀赋各异，教育要做的就是尊重孩子个性，发展孩子个性，让每个孩子都做“最好的自己”，在自己的优势领域获得成功。“教育不是要让所有人都变成一种人，而是让不同的人因自己的不同而更加精彩。”所以学校旗帜鲜明地提出了“尊重个性、发展个性、成就个性”的教育思想，并推出了一系列的教育教学常规活动来推动个性教育的开展。
        1、开辟兴趣活动时间、开发个性潜能发展课程、组建各种类型的学生社团、开展音体美舞的特长培训、创设形式多样的展示舞台，为学生个性发展提供时间、空间和硬件条件上的充分支持。学校开放每天下午四点到五点为兴趣活动时间，星期五下午为潜能发展时间，开设40多门个性课程、配备专业指导老师，鼓励学生发现兴趣、找到适合自己的个性发展方向。同时鼓励有个性爱好的学生组建自己的社团，在丰富的社团活动中发展自己的兴趣特长。另外丰富的竞赛活动与舞台表演活动，为个性学生提供了大量锻炼与展示的机会。
         2、个性奖项的申报、对不同成功与成长的表彰、校级个性明星学生的评选，打破成绩唯一论的框架，实行多元化的学生评价体制，为学生个性发展提供了正面牵引的拉动力。学校每学期末的学生评价与表彰都要求学生根据自己在任何一方面的成长与进步，或在任何一方面的兴趣与特长，自主申报奖项。每学年末，会由全体学生、家长和老师民主投选当年最突出最有影响力的学校“个性明星学生”，由学校颁发代表最高荣誉的证书和奖杯。
        发展个性的教育思想，极大地鼓舞了学生的自信心和发展的内动力，形成了学生发展百花齐放的蓬勃局面。五年来学校涌现了一大批在学生中有深远影响力的个性明星学生，如8岁主持金鹰节颁奖典礼的杨羽欣，完成三部长篇小说创作被省内各大媒体誉为湖南最小作家的陈萧潇，香港国际武术节上夺得两项冠军的周驰宇，举办个人书画展的曹雨轩等等不胜枚举。2011年长沙市星城之星评选，我校就有5名同学当选。在信息技术领域，我校学生更是独占鳌头，国家工信部组织的全国青少年计算机表演赛，我校连续在第二十届和第二十一届上垄断全省幼儿组、小学A组、小学B组、初中组四个大组的冠亚军，晋级全国总决赛人数占全省90%以上，并有徐俊哲等四名同学获得全国总决赛第一名。
        我校自建校以来，就始终坚持“办真教育、做真学问、育真人才”的诚信办学原则，潜心教研、精心教学、用心育人，立足长远、注重内涵，始终保持了教育教学的高品质和高品位，赢得了家长的良好口碑，得到了教育主管部门的高度肯定，学校连续五年获评长沙县教育局民办学校年度办学一等奖，2009年获评长沙市民办教育优秀单位，2010年9月，经省市教育部门推荐，我校获评教育部中国教师发展基金会“全国民办教育先进集体”；2011年3月，个人被评为“湖南省民办学校优秀校长”。2011年5月，中共长沙县委、长沙县政府授予学校“先进企业”荣誉称号，2012年县教育局授予我校“教育贡献奖”。学校还先后被评为“全国百强特色学校”、“2011年度全国最具创新力榜样学校”、“全国特色兴教示范学校”等 。
        各位同仁，各位朋友，责任担于我辈之肩，未来握于我辈之手，教育之路任重而道远，教学方式的改革更是势在必行，这些都需要我们不断地思考、探索，并且勇敢地去尝试，大胆地去革新。大家都是民办学校的校长，有很多都是像我一样拿着私人老板的工资，要为老板的利益负责的，所以肩头教学质量的压力非常沉重。但是，创新与成绩并不矛盾，起步的艰难与未来的美好必同步而来，正因为我们是民办学校，没有大锅饭吃，没有划块招生可以依赖，我们更需要在特色与创新中开辟一条道路，赢得自己的发展空间。所以我认为，民办教育的生命力和价值正好体现在习近平总书记的讲话中，那就是为人民提供更好的教育，为孩子未来的发展、工作、生活提供更好的教育。
 

审稿人：赵 磊