民办教育目前仍处于求生存、求发展的阶段。为民办教育的发展创造更为宽松的环境，使民办学校获得与公办学校平等的地位，并逐步实现民办教育与公办教育共同发展的格局，仍然是摆在我们面前的重大任务。我想从办学的思路上谈点个人的看法。

　　对于民办教育来讲，发展仍然是硬道理。在发展过程中，应选择好或调整好自己的目标定位，勇敢地走自己的路，从自己的实际出发，面向社会和受教育者的多样化的需求，自主办学，灵活办学，办出自己的特色，创造自己的品牌模式。民办学校完全不必要跟着公办学校的步子起舞。比如讲，当处处喊、人人喊“培养创新型人才”的口号的时候，你是不是也可以设想一下在培养创新人才之外，也可培养—点“守业型”人才呢?也可培养—点“管理型”人才呢?举个例子，烟台南山集团宋作文董事长，只上过小学，也没有什么发明创造，但他办的企业已拥有几百亿资产、名列全国企业500强，目前有数以百计的有智慧有创新才能的硕士博士在为他服务。这样的管理型企业家，其作用和贡献不是巨大的吗?不是与杰出创新人才同样为社会所尊重所需要吗?

　　当前，我们的教育存在问题很多，急功近利就是—个很普遍的问题。教育是典型的长期事业，是百年大计，急功近利、争名夺利、拔苗助长、商业炒作对于育人来讲是祸害无穷的。

　　解决急功近利问题，关键在于: —要改革人才培养和管理的体制;二要转变教育观念，改革育人模式;三要形成有利于人才大量涌现的社会文化环境。没有这几条，好事情也会办不好。就拿这两年轰动整个教育界、轰动整个社会的“钱学森之问”来说，由受广大人民群众尊崇爱戴的科技大师提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才来”的问题，引起了上至党和政府领导决策层、下至社会各界、黎民百姓的警觉和思考。这对于教育事业的改革和发展是多么难得的历史机遇啊! 回答这样一个世纪提问，需要有高度智慧，需要作冷静思考，需要下狠心革除种种弊端，需要创建人才可以脱颖而出的法律、规章、评价制度乃至文化环境。但有些高校的应对之策，却是开展—场新的生源争夺战，纷纷拨出专款到中学去重金预定高分尖子。这种结果，我相信不会是钱老所愿看到的。

　　数十年的历史经验说明: 高度集中统一、以分数论成败、—考定终身的高考制度不利于出人才;由高中到初中甚至到小学遍地开花的学科奥赛不利于出人才;年复一年的神童炒作、少年班特殊小灶，也未能凑合出几个偏才怪才来。原因在哪里?原因在于未能遵从按照青少年身体、心理的发展规律办事，未能遵从按照教育规律、人才成长规律办事。人才人才，有人方有才，无人即无才。人是本源，才是枝叶。若重才，先重人;若要才，先育人;先成人，后成才;讲人才，德为先;人有德，才为用;人无德，才为祸;人品善，才利民;人品劣，才害民;人有志，才学长;人无志，难扶帮。这就是规律啊，杰出人才的培养也不能例外。要尊从这个规律，国家社会就应当以人为本，学校就应当以育人为本。在选拔、培养和使用上，应当舍弃以文凭为本的那—套做法。在人才评价上，应当改变以分数为本的那一套作法。在学校教学上，要改革以应试为本的那一套做法。

　　讲素质教育，就是要抓住以人为本这个内核。应当说以人为本是科学发展观的核心，也是素质教育的精髓。以人为本的内涵十分丰富，我在这里把它的要点概括为四个方面： 第一，是要以人的生命存在为本;第二，是要以人的人格尊严为本;第三，是要以人的个性和谐发展为本;第四，是要以绝大多数人的长远的根本的利益为本。发展是生命存在的表现形式，发展停滞了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能，所以，以育人为本就要关爱生命，重视生命个体的发展。教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜能，帮助每个学生健康地、全面地发展。只重视成绩、只重视分数、只重视学历是不够的。人做每一件事都离不开人的品格、离不开情感、意志、真诚、热爱、友善、合作、践行等品格修养。知识是成功的因素之一，但不是成功因素的全部。在许多情况下品格是更为重要的因素。跌倒了是失败，爬起来就是成功。爬起来当然需要知识，但首先需要的是品格和意志。现在跌倒了就永远爬不起来，遇到一点挫折就轻生自杀的现象屡见不鲜，其中不少还是高学历者。这不是足以发人深省吗?有位诺贝尔奖获得者在回答他为什么能成功时说，他的成功是得益于小学老师的教导。是小学老师教会了他: 1.吃饭前先洗手;2.不说假话;3.做错了事要改正;4.承诺了的事要做到。他认为，正是这些最基本的做人准则，为他的人生坐标确定了正确的方向。

　　生命个体是千差万别的。引导、激励、帮助每一个学生走上成功的人生之路，就需要因材施教，就需要重视个体发展的多样性。但是我们现在的社会，急功近利的思想、浮躁的心态是非常严重的，在教育领域也不例外。很多学校制订的目标就是以后学生中要出几个国家领导人，要出几个部长，要出几个科学家，也就是要出几个杰出人才吧，这并非不好。但是你如何才能实现这些目标呢?我们要不要杰出人才?非常需要。但是杰出人才是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?是从娘肚子里面一出生就注定是杰出人才的吗?杰出人才是从非杰出人才(即普通人)当中转化出来的。如果你真正想要出杰出人才，就要重视非杰出人才的大众教育。鲁迅先生说：如果你想要得到花朵的话，你就要重视那些能够培育出花朵的泥土。现在不少地方，不少学校急于要冒出一些尖子、神童。稍有成绩，就大肆炒作。有些高校竞相到一些中学重金抢挖苗子，还是相信高分等于高能那—套啊!实际效果到底怎么样?我看未必会好。要知道在目前体制下，即使考生中有几个孙猴子，但谁又能跳出命题老师这个如来佛的手心呢?几十年来，高考状元数以百计，又有几人展现了杰出才能呢?我们为什么不把力气下在大多数人身上，而总是追求那少数的个别的高分尖子，甚至是偏才怪才呢?要知道即使有所谓“天才”，那也是不能够批量生产的，能够大批量提高质量的恐怕还是大多数人。所以，如果你真的想要得到杰出人才，就在提高公民素质上下功夫吧。只对你所认定的“英才”(在目前伯乐们的视野中就是高分尖子)去进行教育，其结果就是失去更多的英才。为提高公民素质去教育，其结果将会是得到更多的英才。所以，着眼于生命个体的多样性，着眼于大多数人的发展，注重因材施教，这才是培养大批创新人才、杰出人才的必由之路。讲“以人为本”很重要的—点就是要看到人和人之间是千差万别的，每个人都是独—无二的，每个人都有他自己的长处。重视他的长处，鼓舞他的信念，帮助他获得成功，这就是因材施教，因材施教才是符合教育规律的。成功的人生是多种多样的，不要人为地脱离实际地给他们设置哈佛女孩、剑桥男孩、某某学人、某某学子，或者其他种种虽然诱人但并不现实的目标。

　　应当强调，学校教育重要，家庭教育同样重要。家长也要从急功近利的泥潭里跳出来，从“不能让孩子输在起跑线上”这种错误理念的误导下走出来，不对孩子提出不切实际的过高要求，不对孩子施加过大的心理压力，建立和谐的家庭关系，创造有利于孩子愉快成长的家庭文化环境。

　　必须明确，人才也好，杰出人才也好，并不是由学校教育直接产出的。学校教育仅仅是为受教育者打下成才的基础，成才与否要看从学校毕业进入社会后，在生产劳动、科学实验、以及各种社会实践活动中各自的发展状况。建国初期军队授勋时，江西的兴国县、安徽的金寨县，各自涌现出了一百几十位将军，大多没有受过军事院校教育，他们是在战争中学会了战争，是实践造就了这么多杰出的军事人才。这是—个经典案例。这个案例说明，有了学校教育的良好基础之后，关键要看实践环节。是实践出真知，是实践出人才。有鉴于此，应加大改革力度，从以资历、文凭为核心的人事管理制度转变为以能力、贡献为核心的人事管理制度。努力做到人尽其才，才尽其用。防止“鲁班砍柴，张飞卖肉”现象的出现。

　　如果在我们国家“尊重知识，尊重人才”能成为—种社会风尚，如果教育能面向大众、面向全体，使受教育者养成勤学好问、博览多思的品格，如果学校和学界能形成求真求是、严谨治学的作风，如果年轻一代能具有刻苦钻研、锲而不舍的创新精神，那么，一个拥有l3亿人口的人力资源大国，出人才、出杰出人才还会成为—个问题吗?

　　时代发展到现在，随着计算机、互联网的产生，空间工程，海洋工程，生命科学，核科学等高科技系统工程的相继涌现，杰出人才团队较之杰出人才个人的重要性日益显现。我国的载人航天、嫦娥工程、大规模集成电路、高铁技术、高温超导、高性能计算机技术，以及超级杂交水稻等项目水平已进入世界前列。“天河—号”大规模计算机运算速度每秒25OO万亿次，比美国最大计算机“美洲虎”的每秒1750万亿次高出45%。应当看到，这些成果是在西方国家对我国实行严密技术封锁的环境下由我国科技人员自主创新取得的。这就有力地说明，在我国科技战线上，杰出人才已经和正在脱颖而出，杰出人才团队已经和正在应运生成。

　　有感于此，我觉得只要我们坚定不移地树立“以人为本”的理念，全面贯彻国家的教育方针，扎扎实实地推进素质教育，把学校发展的多样性与学生发展的多样性作为我们的理想追求，—个群星璀璨、人才辈出的大好局面就会向我们迎面走来。

审稿人：赵 磊