张 晗

        结构质量是幼儿幸福的基础，过程质量是幼儿幸福的核心，结果质量是幼儿幸福的体现，幼儿园质量评价体系应以儿童幸福为指向协调三者关系综合建构。
　　党的十八大提出要“办好学前教育”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，要“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”质量成为我国当前教育改革和发展的关键词，“人”成为教育的目的，人的全面发展成为评估教育质量的根本准则。因此，儿童幸福就应成为幼儿园质量评价的基本指向，要“办好学前教育”和实现有质量的学前教育的普及，就需要建构儿童幸福指向的幼儿园质量评价体系。
　　儿童幸福是幼儿园质量建设的基本目的
　　幸福是教育的目的。康德认为，人是目的不是手段，人类所有活动都应指向人的幸福，教育更是为人类更幸福、更丰盈的生活而出现的。乌申斯基认为：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。教育目的就是通过适宜人性的活动，挖掘人的潜能、增进人的经验，实现个体身心的健康、生活的幸福和生命的成长。
　　儿童幸福是幼儿园的灵魂。1840年，福禄培尔将世界上第一所幼儿园命名为Kindergarten，寓意为儿童花园、儿童乐园、儿童幸福成长的港湾。苏霍姆林斯基认为：“教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出要“让幼儿度过快乐而有意义的童年”。
　　幼儿园是幼儿的乐园，是教师和幼儿共同幸福生活的场所，幼儿园质量建设的根本目的就应指向儿童幸福。可以说，没有儿童的幸福就没有幼儿园的质量，没有儿童幸福的幼儿园就是失去灵魂的“心灵屠宰场”。
　　儿童幸福使幼儿园质量评价具有真正意义
　　幸福的儿童才能实现生命的健康成长。苏霍姆林斯基认为：“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。”儿童早期是奉行“唯乐原则”的，幼儿没有功利性的目的，只有活动和事物本身充满乐趣他才会去尝试和探索，才能与环境产生积极互动而获得发展。如果幼儿园给予孩子过多压力，强迫孩子学习死板的知识，那么教育就违拗了人性，使幼儿还未开始真正的学习就厌烦了学习，还未体验生活的快乐就过早感受了生活的残酷，让幼儿失去了发展的动力和可能。所以，不快乐就无学习、无发展。当然，快乐的事物和活动并不都是对幼儿成长富有价值的，快乐的事情有的是无价值的甚至是负价值的。正如有的孩子喜欢吃糖果，但是吃糖多了不仅不能带来益处还会危害身体健康；有的孩子喜欢把别人推倒，损害他人获得快乐，这也没有任何成长价值，只能带来发展障碍。因此，只有有意义、有正向价值的快乐——幸福才能实现幼儿生命的健康成长。
　　儿童幸福是家长幸福的保障。幼儿园创建的目的之一是方便家长工作和生活，只有幼儿每天开开心心地走向幼儿园、恋恋不舍地离开幼儿园、幸福健康地在幼儿园生活和发展，家长才能放心将幼儿送到幼儿园，才能安心地生活和工作，才有可能去享受生活和工作的幸福。
　　儿童幸福是幼儿园发展的动力。儿童的幸福取决于幼儿园宽松、温馨、丰富、适宜的环境，取决于专业、投入、稳定、幸福的教师，取决于良好的家园互动。儿童幸福指向的幼儿园评价体系，就使得幼儿园需要美化、优化、儿童化环境，提升教师专业素养和职业幸福感，提高家园互动的效果，从而实现幼儿园的持续、健康发展。
　　儿童幸福国家不输。儿童是国家的未来，儿童是亿万年生物进化的精灵，是最为宝贵的资源。从启蒙运动“人的发现”到卢梭“儿童的发现”，人类在不断认识自己，不断关注人自身的幸福，这是人类社会进步的最重要体现。每个人都要经历儿童阶段，是儿童创造了成人，儿童阶段应是人生最幸福的时光，幸福的儿童才能健康成长，才能为未来人生发展奠定坚实的基础，才能为社会做出更大的贡献。如果连儿童都不能幸福地生活，成人的幸福更无从谈起，没有幸福的人民就不会有幸福的国家，不幸福的国家就失去了前进的动力。从这个意义上来说，儿童幸福国家不输。
　　儿童幸福是质量评价体系建构的出发点
　　幼儿园质量评价一般从结构质量、过程质量和结果质量进行考察，以儿童幸福为指向的幼儿质量评价体系也应从这三个维度进行建构。
　　结构维度主要包含园舍、设施、材料、教师等要素，这些要素又可以分为物的因素和人的因素。物的要素包括园舍环境、活动场地、玩教具和图书、生活设施等，这些要素是幼儿幸福生活和学习的物质基础；园舍位置和质量、活动场地的大小、材料的数量和质量、生活设施的数量和质量，影响幼儿活动的内容、形式和性质。人的要素包括幼儿园教师和幼儿等，人的因素特别是教师结构质量是幼儿能否幸福的关键，每班幼儿数量、幼儿分班形式（混龄或同龄）和幼儿园教师的学历、工资待遇水平等，都会影响教师的态度和行为。以儿童幸福为指向的幼儿质量评价体系在结构质量上是易于量化和考核的，但在评估时要注意：在物的因素上，要保证幼儿的基本需求并不断优化，但不能鼓励奢侈办园的行为，因为物的因素超过一定的度，不会给幼儿的生活和学习带来积极的影响，只会带来财政的浪费；要突出对人的因素的评估，把结构质量评价的重点放在教师素质、待遇和师幼比上，要把教师待遇当成一项重要指标，因为教师的质量和幸福是幼儿幸福的关键前提。
　　过程维度是幼儿园质量评价的核心环节，主要包含教学过程和管理过程。从儿童幸福视角对过程维度评价就要注意：教学过程突出对幼儿学习过程的考察，考察幼儿园教学过程是否以幼儿为主体、是否关注到幼儿的全面发展、是否尊重幼儿的个体差异、是否重视幼儿学习和发展的特点、是否提供适宜的环境和活动、是否满足幼儿的兴趣和发展的合理需要、是否创建高质量的“生本课程”（适宜每个幼儿发展的课程），最终是看教师教的过程是否适合幼儿学的过程，幼儿是不是在游戏和生活中幸福学习和发展；对管理过程的考核要重视民主、宽松、进取的园所文化，要重视幼儿园员工的职业幸福感和满意度，要重视家长满意度的考核，虽然员工和家长满意度高，并不一定说明幼儿园质量高，也可能是幼儿园迎合员工和家长需求而牺牲幼儿幸福的“回报”；但是员工和家长满意度低一定说明幼儿园管理存在问题，要么管理质量整体不高，要么管理方式存在问题。
　　结果维度是幼儿园质量评价最后一环，包含幼儿发展、教师发展、家长发展、社区进步等。儿童幸福指向的幼儿园质量评价在结果维度上必然要把幼儿发展状况作为评估的核心，评价要重点关注幼儿个体的全面和谐发展，关注幼儿个性的充分发展，关注幼儿良好的行为习惯和学习品质的培养。
　　总之，结构质量是幼儿幸福的基础，过程质量是幼儿幸福的核心，结果质量是幼儿幸福的体现，幼儿园质量评价体系应以儿童幸福为指向协调三者关系综合建构。正如联合国秘书长潘基文所言：“为世界儿童谋福祉，是我们这代人的责任。”我们应把儿童幸福作为幼儿园质量评价的基本指向。

（作者系南京师范大学教育科学学院博士生、山东英才学院学前教育研究院副教授）

审稿人：赵 磊