苍南县江南实验学校   陈雨荷   

       摘要：本文通过问卷的调查与统计分析对民办学校教师这一特殊群体进行调查研究，以探讨发现影响民办学校教师职业幸福感的因素，并在此基础上提出改善的意见与建议。关键词：民办学校；教师；职业幸福感
       本研究在温州市内抽取了四所民办学校，其中包括两所小学、一所初中以及一所高中，在其它民办学校又随机抽取了285名教师作为调查对象，从收入、专业成长、背负的期待值、对学校办学或自身工作稳定性的担忧等方面以问卷的形式进行调查。
       一、调查结果分析

图1 各学校教师对自己教育生活状态的幸福程度的评价

       从调查结果来看，抽样选中的这四所民办学校教师职业幸福感的现状比较乐观，分别有35.9%和24.2%的教师认为自己目前在民办学校的工作生活状态为幸福和较幸福，但有30.1%的教师对自己的职业幸福水平评价为一般，以及9.8%的教师认为自己目前的教育生活并不幸福。

图2 以上各因素与民办学校教师幸福感提升关联性（多选）

        从上图可以看出，在列出的各项与民办学校教师幸福感的关联因素中，经济收入、学校制度与人性化的管理机制以及教师自身能力的发展与民办学校教师幸福感的关联程度最高，其次是晋升与奖励机制、民办学校教师的社会地位、工作时长与量的调整、更多培训与进修机会、学校办学的发展、良好的人际关系与其他因素。由此可以看出，经济收入是民办教师职业幸福感提升过程中非常重要的因素之一，其次还有学校制度与人性化的管理机制的设定、工作时长与工作量的调整等等。
       二、民办中小学教师职业幸福感缺乏原因分析
       1、服务水平的高要求影响民办学校教师职业幸福感。民办学校的办学注重的是品牌效应，重视社会对学校办学质量的肯定。其中，以教育服务的精细度来吸引家长和学生是生源的重要保证之一，因此民办教师承受的来自学校、学生以及学生家长的压力会比公办学校的教师来的更重。在民办学校中，学校往往会对教师的服务意识这一方面的问题做出比较强制性的要求，而教师一旦出现打骂学生行为就会面临被辞退的局面。在问卷中，有73.9%的民办教师认为在民办学校中需要对学生花费更多的心力而感到疲惫，65.4%的民办教师因学生家长对其的期望值过高而倍感压力，同时，也有52.9%的教师认为民办学校要求教师有较强的服务精细度让人有压力。民办学校这种将服务意识与职位的稳定性挂钩的制度会比教师自我约束更具威慑力，也更具压力。同时，一些民办学校的家长常常会将自己设定为“消费者”的身份，对教师提出许多要求并认为自己付出了较高的学费就有权利要求教师为其孩子服务。这样一种错误的观念使得民办学校的教师整日处在学校、家长、学生以及自身的多重压力的环境之下，其心理负担之重可想而知。
       2、学校办学与工作的稳定性影响民办学校教师的职业安全感与归属感。民办学校的办学模式多是个人、企业、教育集团、中外合作等（排除一部分公民办学校合作办学或挂靠于公办的学校之外），总的来说，这个办学模式都存在一个共同的弊端，就是其办学资金的来源并不稳定，多是依靠学校发展来决定学校的生命长，一旦学校陷入经济方面的困境且短时间得不到妥善解决，那么最严重的后果就将会导致整个学校的运转停滞，甚至面临倒闭的处境，这意味着教师职位与收入的稳定性得不到保障。此外，民办学校的用人制度比较灵活，教师的流动并不受编制与其他政策的制约，仅用一纸合同作为约定，但教师的去留完全掌握在校方和教师自身手中，即学校有淘汰不称职教师的权力，教师也有选择离开学校另谋高就的权力。调查中，对自己所在学校办学的稳定性有过忧虑的教师占81%，其中有16.3%的教师经常为学校办学稳定性感到忧虑，64.7%的教师偶尔感到忧虑。另外，有79.8%的教师表示感到担忧，其中22.9%的教师经常为自己在民办学校的工作职位感到担忧，56.9%的教师则是偶尔感到忧虑。
        3、工作时长与工作量的安排不合理影响民办学校教师职业幸福感。调查显示，在对公立学校与民办学校的教师工作疲累程度对比中，教师们普遍认为在民办学校的工作更让人感到劳累，工作时间也明显地多于公办学校。在本文的调查中，有54.9%的民办教师他们每天的工作时长达到10—12个小时，甚至有28.8%的教师每天工作时间在12个小时以上。身体健康与否会直接对教师的心理健康与教学质量产生影响，每天过量的工作时间与工作量会导致教师身心俱疲。许多民办教师认为自己工作负荷过大，认为自己快成为“一台超负荷运转的机器”。这种心理上的压力与紧张感必会对教师的幸福感产生一定的消极作用。
       4、教师之间的人际关系影响民办学校教师职业幸福感。民办学校的人际关系较之公办学校复杂，在民办学校中，学校校长与教师的关系不再仅仅是上下级这样单纯的关系，更多的也是聘用者与被聘者、管理者与被管理者的关系。这样的人际关系很容易给民办学校的教师制造出自己是以一个“打工者”的身份形态生活在学校内的感觉，自然与学校管理者之间的关系也会不如公办学校内那样的亲密。另外，教师之间的关系也比较复杂。在民办学校中，校方为了提升学校知名度、打造学校品牌标志，往往会非常注重教师的教学效果，在教师之间建立起竞争体系，学校会以每个教师的教学成绩来评定教师这一学期或者学年的教学工作进展如何，将年终的奖金、评优评先等都与学生的成绩挂钩，这无形中大大加重了教师们的就职压力，也导致教师间的竞争日益激烈。这种功利性的激励使得教师之间不再只是单纯的同事关系，在竞争的基础之上，教师之间会形成每一个同事都是竞争对手的认知，以致于团队协作度的下降。在问卷调查中，有48.4%的教师认为民办学校教师间的竞争激烈过公办学校，且因此感到疲惫。人际关系的亲密度下降也会给民办学校教师的日常教学生活带来一定的压力。
        5、社会保障制度的不完善影响民办学校教师职业幸福感。民办学校的社会保障制度不够完善一直是民办学校教师的几大心病之一，民办学校的工资薪酬虽高于公办学校，但是其社会保障程度却多低于公办学校，让民办教师们在住房、保险、养老等方面少了一层保障，也是稳定民办教师队伍的阻碍因素之一。近几年，随着公办学校教师工资的提高，公、民办学校的教师收入差距在不断减少，再加之社会保障程度的差距，造成许多民办教师往公办学校回流，给民办教师的队伍造成了震动。目前，温州市出台了民办教育综合改革升级版的“1+14”，让众多民办学校教师得到了实惠，但在具体政策落实中仍然存在一定的问题。
       三、对提高民办学校教师幸福感的建议
       1、健全社会支持系统。首先，政府部门应在原有基础上加大对民办学校教师社会保障的监管程度，推动更多有保障的法制法规的推出并提高执行力。其次，社会各界应对民办学校教师工作给予更多的支持和关注，不论是政府、教育部门，还是民办学校或者教师本身都有义务为民办教师社会地位的提升而做出努力，使民办教师生活在一个被理解、被尊重的社会之中，获得足够的社会关注度与支持。三是学校要建立合理的家校沟通机制，通过各种举措促使家长从一个观望者的身份转变为学校管理的参与者，让家长参与到学校建设中去，让家长们对教师过高的期待值逐步趋向合理化，从而能够理解、支持教师的日常教育工作，为教师减轻心理压力。
        2、提高民办学校自身管理水平。 首先，要健全民办学校教师聘用制度，稳定教师队伍，学校在与教师签订合同时应明确双方的责任、义务，严格按照合同来执行学校与教师的双向选择权利，不可以随意开除教师，更多地给予教师在民办学校工作生活的归属感。其次，学校要建立合理的分配制度，部分民办学校较优厚的物质待遇一直是吸引教师的重要因素之一，许多教师来到民办学校工作都是为了追求较高的收入，在公办学校工资待遇不断提高的当下，校方更应做到切实保证教师的工资待遇，并在此基础上保证教师的社会福利待遇，为教师们提供一个安心、可靠的物质保障。三是学校要建立以人本位的管理制度，在管理方面更多的融入尊重、同理和包容，让教师参与到学校规则的制定中来，给予教师更多民主的权利，而不只是把他们当做“被雇佣者”来单方面地执行学校的规章制度，通过激励机制与人情关怀来提高教师的工作积极性与责任感，而不是单方面地对教师的服务意识做出强制性的要求，让教师从内心深处生发出热爱学生与工作的使命感，从而让教师主动融入到学校发展中去。四是学校要建立合理的评价体系，管理者应多从教育的育人目标来评价教师，要善于发现教师们的创造价值，用发展的眼光来评价教师的工作，在奖励评价方面，学校可采用多维的评价体系来评价教师在工作中付出的心力以及劳动成果，以激发教师的创造能力。五是学校要给予教师追求自我实现的空间，在帮助教师专业成长的同时，应尽可能地为教师创造一个宽松的工作环境，给教师在工作之余有放松、反思与发展的空间。 
       3、教师自身应注重自我调节。首先，教师自身要转变观念，端正对民办教育工作的态度，全身心地投入到民办教育的事业之中去，将之视作自己的一份事业去拼搏。其次，教师面对压力时应积极调整心态，在紧张的工作生活之余更应该增加自己生活的乐趣，为自己营造一个轻松的课余生活，缓解工作带来的压力。此外，教师应主动寻求建立良好的人际关系，在本文设计的问卷调查中，有48.4%的民办学校教师认为民办学校教师间的竞争压力远激烈过公办学校并因此感到疲惫。在一个优胜劣汰的严酷环境中，越是要主动结交更多的朋友，这样不仅化解了竞争压力，还能与他人进行更多工作、生活上的交流，同时也为自己建立了一个更为舒适自在的环境条件。